素质教育强调面向全体学生，使受教育者大面积地全面提高素质，一个班级中的不同学生，他们的起点行为是不尽相同的，从班级授课制诞生之时，教育者就面临这样的问题：就是如何使班级中的每个学生都成为优生。我校据此实行了对学生进行分类管理的尝试，从九八年实行ABC分层管理与教学，到2002届高三成立高三（11）班，始终坚持三个“一切”的原则，面向全体学生，在不同程度上弥补了班级授课制的不足。而我作为此项尝试的参与者，在中等生管理的实践中，逐渐摸索出中等生的一些特点，并进行了优化中等生的一些尝试。

在平时的教学中，中等生是一个常常被忽视、被遗忘的群体，他们常年处于中游，不显山不露水，他们比上不足、比下有余，甘于居中游，在学习上他们没有适当的压力感，觉得轻松、无负担，他们就象高原上的水看似烧开却永远也没烧开，使他们失去了成为优秀学生的学习机会。

本人经多年的班主任工作实践，并结合这一年对中等生群体的管理，得出了以下一些不成熟的看法，愿与大家共勉：

1.充分利用首因效应：

当班主任接任一个新的班级之后，请不要急于对学生进行排队，让学生一开始就明白，我们的班主任对大家都是公平的，决不会因为我默默无闻而不管不问，如果班主任急于排队，就会自然而然地“抓两头带中间”。而这种“带”往往就变成了带而不管，带而不问。

2.帮助学生树立学习的信心：

不少中等生都缺乏学习的信心，对自己现状的分析普遍存在着思维定势，在与这些同学谈到学习成绩，问其原因时，答曰“我的成绩本来就比较差!”或曰：我本来就在这个位置！言下之意是我没有足够的能力学习，即使下再大的功夫也不会有多大进步的。这严重影响了他们学习的进步和能力的提高。这就如同被铁链拴住的大象，由于大象从小被铁链拴着，在经过多次尝试企图挣脱铁链但都归于失败后，便不再去努力，到后来虽力大无比已能够挣脱铁链但仍被铁链拴着。这些同学由于种种原因导致过去学习的失败，便认为自己“本来就这样”或“我不行”。

要帮助学生树立信心，激发起他们突破这种自我束缚的强烈欲望。人们常说“这个世界是由信心创造出来的”，如果说力量是成功之母，那么信心则是力量的源泉，一旦有了坚定而持久的信心，人就能爆发出远大的甚至不可思议的力量。我常用上面大象和铁链的故事去启迪学生，让他们明白并非是自身没有能力，而是自己束缚了自己；也可以给学生讲物理学家牛顿上学时曾被学校开除，爱因斯坦、爱迪生等曾被教师认为是“笨蛋”，我国数学家杨广厚小学毕业数学不及格等故事，让他们明白人与人智力差异其实不大，关键是有没有顽强的毅力发挥自己的潜能，从而增强自信心，感到自己也有能力改变自己目前的状况，只是没有努力而已。

3、充分利用期望效应：

由于中等生面很大，我们不可能象重视差生那样去“盯”住他们。对于中等生的工作，如果利用好期望效应，就能起到良好的效果。具体可以这样去做：不放弃与中等生接触的机会，平时一有机会：校园内散步时，学生有事找上门时，班主任就应把诸如“你很聪明，你在期中考试时，一定会有很大进步”、“你这次考试，发挥不正常，以你的成绩会更好”、“你的潜力很大，你要好好去发挥”等这些具有期望效应的语言，真诚地送给他们，教师只要抱着“你能行”的观念去看待这些学生，并在教学过程中表现出热切的期望，时而急风暴雨、时而和风细雨地予以鼓励，就一定能激发学生的学习动机。

4、充分发挥中等生的非智力因素的作用：

实际上中等生之所以成为中等生，最大的原因是他们没有象优生那样充分发挥非智力因素的作用，他们往往兴趣短暂，恒心不够，毅力不强，表现在学习上时好时差，如果他们很好地发挥非智力因素的作用，他们的成绩会突飞猛进。这样的情形，我们班主任会遇到很多，我们不能因为他们是中等生而忽略他们，应非常重视发挥他们的非智力因素的作用，或班级中泛泛而谈，或个别交谈，或书面交谈，这将会取得很好的效果。

5、做好各任课老师的协调工作：

中等生一般偏科都较严重而许多教师又往往会只根据某学生的某科成绩来判断某学生的优劣，许多中等生可能就是某学科较差，如果教师持片面观点，对这样的学生失去信心，那将是非常可惜的，那很可能失去一个中等生转化为优生的机会，因此作为班主任应及时地去帮助任课教师全面了解学生，并及时地让学生“补偏”，因为做好了这样的协调工作，实际上就是做好了中等生工作。

6、对中等生要少批评多表扬：

桑代克的行为主义观点认为：满意或不舒适的程度越多，刺激-反应就越加强或越减弱，刺激-反应的联结实际就是学习的成功，从以上观点可以看到，表扬能加强习得，而批评却会减弱习得，所以我们作为班主任应尽量少批评多表扬，中等生学习成绩时好时差，我们不能因为他们某次退步就批评他们，而应该一发现他们的闪光点，就及时地在全体同学面前表扬他们，让中等生在表扬声中不断进步。

以上的一些做法，可能是不成熟的，但这些做法在实际工作中，确实收到了一定的效果。

让我们一起来关心，帮助中等生，我们不仅仅要“抓两头带中间”，而要把“抓两头带中间”和“抓中间促两头”的方法巧妙地结合起来，让全体学生全面发展。