潍坊五中的“合作教学”模式

教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。新课程背景下，潍坊五中立足学校实际，坚持“人本主义开放教育”管理模式，着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与学习过程，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心“学生教师双主体”的高效高质课堂，课堂教学效率和学生综合素质全面得到提升。

构建以学习者为中心的课堂教学模式

以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、互助、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。

互助，即合作学习。注重的是个人的可持续性发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作；教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。

学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化。

在自主、互助、学习型课堂构建过程中，五中遵循学生“精学多练、学练结合”的原则，归纳提炼出“课堂五步教学法”：

一是感知自学。先由教师给学生提供自学提纲、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。

二是探究合作。加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。

三是展示交流。以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的，精选具有思维价值、创造价值和发散价值的展示问题。

四是拓展巩固。展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。

五是反馈矫正。通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。

根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并以模块形式在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。

让学生在小组合作中学会学习

既然是课堂改革，那么改革的单位便是“班”。为了更好地促进学生学习的积极性，增强学生的自主管理能力，学校实行了以小组为单位“8人一大组，4人一小组”，以小组带动个人、小组竞争促进全班发展的学生自我管理的学习模式。在这种以小组为单位的合作学习中，每个学生都有其明确的责任，组内每个学生的各项职务和职责也采用流动式，可以让学生在学习生活中扮演不同的角色，得到全方位的锻炼，发挥出更大的潜能。

教学的主体是学生，学生在小组合作学习中从以前的“配角”变成了课堂上的“主角”，学生从被动接受知识，变成了主动获取知识。实践中，他们注重合理安排小组人员的分配问题，把学习能力在不同层次上的学生分为一组，并注意男女生搭配和学生性格的搭配，这样既可以避免小组间学习能力的差别太大，进而使性格内向和开朗的学生也可以在实践活动中进行互补，取长补短，从而达到共同提高的目的。

小组学习的过程，是学生间相互交流、相互讨论的过程，这一个过程是学习的主体，也是重点，所以在学习前首先让每一个小组探讨出适合自己的学习方式。没有预习的讨论是无目的的学习，在合作学习的过程中，每一位成员做好前期的准备工作，完成一个独立的思考过程，推动学生的反思和探究。

合作学习的最终目的，是推进全班进行深层次的交流，分享劳动成果，并在学习过程中进一步实现资源的整合。对各小组的探讨活动进行评价，这是一个最终竞争的过程，小组间的竞争在这个过程中显现出来，而此时小组间的竞争，从而带动全班学生的学习积极性。

老师的作用在改变中升级

在教学改革中，教师的作用至关重要，把学生从以前被动的“听”的地位转变到主动的“学”的地位，教师不仅仅是过去的单纯的传授者，更担任了引导者的角色。

实施小组合作学习，倡导老师做学习的组织者和促进者。在实施这种学习方式时，教师不仅仅要有丰富的知识，还要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者。给学生充分自我发挥的空间，让其自主学习。学习前老师会对新知识进行一些讲述，一方面为了带动学生的学习积极性，另一方面是知识的引导与扩展，但这些并不是教师在合作学习中的全部工作。学生毕竟是学习的主体，很多时候对问题的理解并不够，有些时候小组间的讨论会偏离学习的主线，这个时候教师的调控作用很重要。要将学生引入知识内容的主线，更要及时地点拨和示范。这样既节省时间，又可以教会学生学习的方法，教师还可以从中了解到学生自主学习中的误区，及时找出解决的方法，以便在以后的教学活动中更好地帮助学生学习。

在合作学习的课堂中，老师不但善于引导、把握课堂，更加注重提问的技巧。按照循序渐进的原则设置学习问题，不会让学生因为问题过难而紧张产生恐惧心理；也不会因为问题简单觉得乏味，失去学习的兴趣。老师提问的范围也把握得很好，几乎每个问题的提出都可以产生群体效应，既保证学生都有足够的时间思考问题，又保证学生对问题的理解。老师提问一般用温柔和友好的语调，与学生交流时面带微笑，把握好时机，这样便达到提问的最佳效果。

为了提高老师的专业素质和教学水平，学校利用一年的时间进行教师教学大比武，以比促学，以学促教，进一步提高课堂教学效率。另外学校每周四还组织教师沙龙活动，成立“潍坊五中课堂教学研究会”，以课堂现场问题研究为中心，以小组合作学习和教学设计研究为重点，扎实有效地开展各项教育教学研究活动，建立更加开放的课堂。学校开展了校级金点子案例奖、创新方法奖、教学成果奖等评选活动。学校建立了“名师库”，研究实施发展性教师评价，制定了“潍坊五中教育科研评价奖励制度”，引导广大教师增强自身素质的意识，促进教师的专业化成长。

近两年来，五中以前瞻性的探讨和实践，走出了一条课堂教学改革的新路子，并取得了一系列的改革成果，韩吉东校长撰写的论文《以学习者为中心的教师教学等级评价管理办法》荣获全市“教育教学（管理）方法创新燎原奖”一等奖，学校根据自身课改经验编辑的《让课堂充满生命的灵动》一书，获潍坊市政府优秀成果奖，还有多项成果获潍坊市教学成果奖和金点子案例奖。学校承担的2006年潍坊市重大教育教学问题“小组有效合作学习”研究成果，经市教育局评审获市一等奖。一年来，学校为全市的课堂教学改革研讨活动提供观摩现场达20多次，慕名前来学习、考察的学校和教师也络绎不绝，北京、聊城、枣庄、莱州等地共有3000多人次来校参观学习，均对五中的课改措施和课改成果给予高度评价。《潍坊日报》、潍坊市电视台也对我们的课堂教学改革成果在全市进行推广。《人民教育》杂志报道了学校在学生小组自治方面的经验和做法。

前些日子，潍坊五中又被确定为市区组建自主、互助、学习型课堂教学改革实验合作组织五个中心校之一，学校已与邻近的三所学校组建了“课堂教学改革合作组织”，开展了一系列的课堂观摩与研讨交流活动，这也标志着五中的课堂教学改革走在了最前列，在社会上树立了良好的品牌形象。

五中也必将沿着课改的道路，坚定不移地走向更加辉煌。