“零作业批改”是指教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。

一、实行“零作业批改”的现实意义

就我国中学教育而言，实施“零作业批改”具有如下意义：

(一)让学生真正学会学习

让学生“学会学习”有着非常丰富的内涵，但其至关正要的内容之一是增强学生自主选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。实施“零作业批改”使学生获得了作业批阅权，也有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业(只批不改)时，他们不得不努力发现问题、判断对错。长此以往，他们的相应能力就会得到提高。同时，由于“零作业批改”有一套完整的实施策略，它要求学生跟踪并解决作业中出现的问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能增强适应未来社会生活的能力。说到底，任何社会生活都要求在基于常规的基础上发现和解决问题，科学研究如此，政治、经济、文化和教育也概莫能外。

较之“零作业批改”， “全批全改”在促进学生学会学习方面功能较弱。经过教师仔细批改的作业，给学生提供无需思考的现成解题过程和答案，易使部分学生养成简单的死记硬背习惯。而且，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。

(二)促进教师“质性”敬业

教师的敬业精神可以从“量性”和“质性”两方面加以审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志；后者则以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。一味地追求“量性”的敬业精神，教师就不能获得必要的放松和休息时间，教师的身心健康易受到损害。实施“零作业批改”，教师可以有更多的时间用于“研究”学生的学习问题．通过潜心探索，发现解决学生问题的巧妙方法。变苦干为巧干。由此可见， “零作业批改”是保护教师身心健康的重要策略。

(三)丰富中学教育的人文和科学价值

从人文方面看， “零作业批改”可以把教师从无效或低效的劳动中解放出来，使教师获得必要的消除疲劳的时间。按我校教师教学工作量计算，每个教师一般要教两个平行班(一般约140名学生，我校每班的学生额在70人左右,而政治、历史、地理、生物等学科每个教师一般要教3-4个平行班)，每天用于批改学生作业的时间至少要两小时，

加上授课两课时、备课两小时以及管理班级、完成学校临时安排的工作，教师每天工作要超过8小时。他们经常不得不把在学校里无法做完的事情带回家，夜以继日地干。

教师负担过重是学生负担过重的直接原因之一。当教师的负担重到他们没有或很少有时间来研究学生的学习问题时，教师就不能准确地把握自己的教学效果，工作的焦虑度就会相应上升，于是通过让学生做大量练习来保证起码的教学水准便成了他们聊以自慰的选择。

“零作业批改”也体现了对教师和学生的高度信任。毋庸讳言， “全批全改”在现实中通常被作为衡量教师工作态度、业绩以及督促学生学习的管理手段，它包含着对教师工作懈怠的担心以及学生互批或自批作业会使教育质量滑坡的疑虑。实施“零作业批改”，意味着相信师生的自觉性和能力，力求使他们在发挥主体性的过程中获得胜任感、愉悦感和幸福感。

从科学方面看， “全批全改”虽然存在了多年，但因耗时多、教育效益不明显，其合理性正在逐步丧失。这可以从主、客观两个方面加以考察。在客观上，学生解题的结果大部分是合理的或者是没有错误的(在正常的教学情况下)，那些没有错误的作业即便教师批阅了，学生也不能从中获益或获益不多。在主观上，学生对教师批改的作业通常持四种不同的态度：一是根本不看；二是看了，却没看懂；三是虽然看懂了，但由于没有认真思考，留下的印象不深，掩卷即忘；四是对教师批改的内容进行了认真的思考，并悟出一些道理。只有持第四种态度的学生，才能从教师批改作业中获得教益。其实，把作业批改权还给学生，同时教师坚持及时组织学生认真互批或自批，学生同样可以及时获得反馈信息。而对教师来说，只要坚持抽查学生互批或自批的作业，并记录其中三分之一的学生存在的问题，也能较准确地掌握学生的作业情况。

“零作业批改”的旨趣在于用更人文、更科学的思想和方法实现中学教育的“低耗高效”。随着相关研究的逐步深人， “零作业批改”解放教师、福祉学生的价值将会得到充分显现。

二、“零作业批改”的实施步骤

“零作业批改”并不是不批改作业，而是指教师把作业批阅权归还给学生，而教师重点研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。在实施“零作业批改”的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因此，有必要帮助学生掌握较完整的策略，以便学生合理使用作业批阅权。

1.对学生进行简单培训

实施“零作业批改”之前，要对学生进行简单的培训。通过培训达到以下三个目的：其一，让学生知道批改作业使用的标识与符号，做出统一要求。其二，引导学生合理利用教师提供的参考答案，遇到自己不理解的创造性答案（包括“一题多解”）应与作业者本人或教师商量。其三，帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。简单培训之后，可组织一定数量的尝试性批阅，从中发现易出现的问题，以便及时解决。

2.互批或自批作业

教师“零作业批改”的替代形式是学生的互批或自批。上课伊始，简短的组织教学之后，教师便出示上次所布置书面作业的参考答案。学生则根据教师提供的答案同桌互批或小组讨论，反思上次作业中感到困惑的问题，以求释疑解惑。需要指出的是，一般情况下，互批应在课内进行，因为课外没有教师的现场指导，会平添作业批阅的不确定性。当然，在特殊情况下，亦可在课外进行，但放在课外，会丧失“复习前堂”内容的功能。另外，批阅形式应以互批为主，自批为辅，因为互批的过程也是互助的过程，可以使学生相互点拨、共同提高。

3.学生各自标记“作业问题”

经过互批后的作业本当即返回本人，学生在作业本上对做错的题进行标记并订正，然后将错题记录在《问题记录本》上。《问题记录本》既是学生的“错题记录本”，更重要的是它将成为学生制定学习计划的依据。因而，要求学生要认真记录“作业问题”并妥善保管，以备总复习时使用。

4.教师课后抽查学生作业并做相应记录

学生批阅之后的作业本课后交给教师（为方便使用，建议教师让学生准备两个作业本，以便交替使用），教师进行作业抽查。由于作业是经过学生互批过的，所以教师不必“精批细改”，也不需“全批全改”。一是可以每个班优、中、弱生各抽查5人，因为由这15人就可以了解全班整体的作业状况。二是查阅时不必逐题查看，可只看错题并对错题进行记录。三是记录时不必每题都记，只记录相关学生1-2个重要作业问题；为了节省时间，教师可以只写页码与题号，教师本人明白即可。

5.对作业问题实行双重跟踪

所谓双重跟踪即学生自己跟踪与教师跟踪。前者是要求学生定期翻阅问题记录，思考并纠正错题。后者是指教师借助“学生问题档案”或学生的问题记录，对跟踪对象进行定期指导。同时，教师还要根据学生的“作业问题”定期或不定期出一套“问题跟踪卷”，让学生始终不放弃“作业问题”，盯着问题走。

三、“零作业批改”的反思

一项教学改革，如果只从实践层面取得一些成绩，恐怕还很难站住脚。那么“零作业批改”有没有符合教育规律的科学道理呢？我们认为，“零作业批改”变教师“全批全改”为学生“作业互批”，不仅仅是一种行为方式的改变，还有更深层的意义。

1.互批作业能够有效地引导学生进行方法借鉴

学生在互批作业的过程中，可以非常直接地看到别人的解题思路或者对问题的阐述。通过这种直观感知至少可以丰富他们的思考和分析，使他们获得某种更有意义的探询途径。即便是有时所批作业没有能够给批阅者以学习上的启发，但也可以从作业者的错误处给批阅者以某种借鉴——应尽力去避免重蹈所批作业的覆辙。

2.互批作业时的交流讨论可以更有效地释疑解惑

在平时的教学中，也有交流讨论的环节，但作业互批过程中的交流讨论更有针对性。一般的讨论虽然也能够释疑解惑，但由于讨论的针对性不强，容易泛泛而谈，多流于形式，效果往往不明显。但互批作业过程中的讨论环节，由于是学生针对作业中的具体问题进行讨论，具有很强的针对性，从而能够真正化解所遇到的困惑。不仅如此，讨论双方还可以借助于讨论，澄清他们自己的思维路径，可以更加清楚地知道自己的思维历程，从而有利于今后相同或类似困惑的解决。

3.互批作业可以增强学生自主学习的意识与能力

自主学习要求学生要有独立完成学习任务的意识和能力。这一点在互批作业中可以得到很好的体现。在互批作业的过程中，学生至少可以在三个方面展现出其独立性：一是互批活动由批改者本人独立完成。在互批作业的过程中，每一个学生都承担一定的互批作业量，同时，互批作业也有一个时间限制，要求学生在限定时间内迅速进行互批作业，所以，批改只能由批改者本人来完成。二是根据自己的独立判断进行互批。虽然在互批过程中会有一些必要的参照框架和相互的交流讨论，有些时候甚至还会出现激烈的争论，但最终对所批作业的判断以及所批结果的认定是由批阅者根据自己的见解来进行，较少受别人意见的干扰。三是互批过程中保持自己的见解。学生所碰到的作业问题无非两种情况，一种是封闭性问题，一种是开放性问题。前者往往学生可以根据教师给定的答案直接判定对错；而后者往往会出现自己的理解与所批作业并不完全一致的情况，此时，就需要批改者根据自己的见解加以判定。

4.互批作业对结果的反馈更加及时

由于同学之间互相批改作业，往往所需要时间较短，作业的反馈比较及时。其中有一些形式的反馈更加及时，如同桌互批，几乎可以说是同步反馈。这种及时反馈有利于学生学习动机的激发。因为，及时反馈一方面可以让学生及时了解自己的学习结果，知道自己的学习程度，从而激发起他们的上进心；另一方面，通过及时反馈，又可以使他们及时有效地看到自己的缺点和错误，及时纠正。

“零作业批改”不仅改变了现行的作业批改方式，同时也引发了课堂教学的变革。它加速了弱生上进、优生更优、全体学生齐发展，为师生的教育幸福开辟了更广阔的道路。值得注意的是，零作业批改不单纯是教育技术问题，不能盲目地机械地使用。只有把关爱学生放在全部教学过程的重要位置上，用感情驱动并调节教学中的认知活动，学生互批或自批作业才能到位，教师的个别指导才能更有成效。