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“发展性评价”的八个关注点

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2007-04-01
 

“发展性评价”的八个关注点

  新课程所倡导的学生评价集中在“发展”二字上——即发展性评价。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展,核心是“育人”、“促进人”,而不是“管人”、“选拔人”。其“价值向度”可表述为:提升人的地位,发现人的价值,发掘人的潜能,展现人的风采,发展人的个

性,发挥人的力量。但就具体的评价实践来讲,当前尤其要对准八个“关注点”:

  1、关注学生的潜能——通过积极评价,让每个学生深信不疑:自己具有一定的潜能,甚至是优秀的潜能;只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。

  2、关注学生的“坏习惯”——美国心理学家、“多元智能论”创始人霍华德·加德纳通过研究证实,人有七种以上的智能。他幽默地建议,判断学生最发达智能的一个好办法,就是观察他在课堂上的“坏习惯”。

  3、关注弱势群体——弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件上的困难者,一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们,更不能作害他们、

  4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容——尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度价值观”的评价。

  5、关注“违规事件”——苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》中有这样一个案例:初一女生季娜,她的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花,给她送去一些欢乐。但时临严冬,到哪儿找鲜花呢?学校的暖房有许多菊花,其中有一棵全校师生最喜欢的蓝色的“快乐之花”。季娜一心想着祖母,忘了学校的一切规定,就采下了一朵“快乐之花”。正在这时,一位最喜爱花卉的老师走进了暖房。他看见季娜手里的花,大吃一惊。但是,他注意到了季娜眼里那种无邪的、恳求的目光。问明情况后,老师感动地说:“季娜,你再采三朵花,一朵给你,另外两朵给你的父母,因为他们培养了一个善良的人。”我们可以体悟到这位教师是怎样处理这起“违规事件”的:移情、换位,跳出框框,超越常规,贴近学生心灵,走进学生内心,赞赏美好情感。

  6、关注对学生的“无意伤害”——教师的“无意伤害”常常会推倒学生心灵中的全部美丽,抵消学生所受教育的总和。

  7、关注教师自身的行为效应——多用“大拇指”赞许,不用“食指”指责;多用肯定的目光,不用无所谓的眼神;多与学生打成一片,不和学生“楚河汉界”……

  8、关注学生生活中的反评价因素——比如,要开展评比了,就让学生突击准备;要上公开课了,就让学生反复训练、精心表演……一方面我们要求学生诚信,另一方面我们却实施着这样不诚信的 “隐性课程”。当我们以诚信为标准评价学生时,他们早已产生一种反作用力,并在内心发出强烈的抵触。这种反评价因素,在校园里,在学生家庭中,在社会上,无疑是广泛存在的。如何使积极的评价因素内化为学生的自觉追求,在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”,无疑是评价改革的一个重大课题。

   建立促进每个学生全面发展的评价机制,使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化,成为密切师生关系的重要途径和提高教育教学效率的有效手段,成为一种积极的教育环境和充满活力的课程资源,是评价改革的重要目标。所有这些,都在呼唤教师的评价应该成为学生成长的阳光雨露,成为照亮学生生活和心灵、照亮学生一生的永恒之“灯”!

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