以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

　　未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。

我们进行了一系列的听课、说课和评课活动，开展了广泛的课堂教学调查研究。据学校教科室对5个年级、部学生的学习特点的问卷调查研究表明，90％以上的学生缺乏学习的自主权；86.7％的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、模仿学习阶段；91.2％的学生缺乏主动质疑，自主研索的精神和行为；32.4％的学生不能完整表述阅读方法、解答应用题的基本方法，47.6％的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；67.53％学生对基本的学习方法缺乏了解；90％多的学生在学习过程中处于被动的境地。　　在实践中我们体会到：现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。”我校的大规模发展，人多校大的实际情况，迫使我们不断地思考，怎样通过我们的教学，对学生的终生负责，对学生的未来负责。因此，我们就不断地开展各种各样丰富多采教科研活动，并及时总结、感悟、发展。长期的实践证明：任何事物的成长，总要经历一个由低级向高纸的发展阶段。只要过程不停顿，量的积累必然引起质的飞跃，经过数年的努力实践和探索，“自主探究、学案导学”便在我校教学工作中应运而生。　　

“自主探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

　　众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。

　　学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。

　　学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

　　一、课题实验的实施目标

　　1.破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

　　2.变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

　　3.改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发展。

　　4.着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

　　5.培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

　　二、课题研究的理论依据

　　任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究、学案导学”的主要理论依据有：

1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。　　

2.著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。　　

3.美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(thetheoryofmeaningfullearning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知---知识结构”得以改造或重组。

　　4.心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“自主探究、学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“自主探究、学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。

　　此外，我们的创新性“自主探究、学案导学”还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和“和谐教学法”中的纲要信号对知识网络的处理等有益部分。因此，我校的这一课堂教学模式正是建立在以上理论基础上进行的初步尝试而构建的。

　　三、“导学学案”的编写原则

现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：　　

①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

　　②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

　　③主体性-----学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

　　④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

　　⑤生成性-----树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。因此，学案的编写应遵循以下基本原则：

　　1.主体性原则

　　教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿。一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从沉重的学习负担中解放出来，从而能抬起头来听课，挺起腰板走路，有较充足的想像与创造的时间。

　　学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。

　　2.创新性原则。

　　创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想像、发问、选择甚至行动。教师对学生的创造性要善于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动提供时间、空间和材料。为学生安排集体活动之外的自由活动的时间，去探索和创造；为学生提供学习情景，让学生去感悟体验知识形成的过程；在环境方面，则有能引起创造思维的感观刺激，如抽象画及发明家、创造家的肖像与其成长发展史的介绍等等。

　　3.指导性原则

　　学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

　　4.层次性原则

　　根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
　　另一方面，坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，特别是要重视对创造个性的培养。学生自小有许多个性表现，有的不怕困难，自信心足，独立性强；有的坚持性强，情绪热烈而稳定，有较强的探索动机。但这些品质往往被学生的顽皮、任性、内向、古怪等超越常规的现象所掩盖，因而有时得不到教师的赞赏与肯定。因此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话、会来事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问、经常有新观念、有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。
　　5.探究性原则
　　布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，真正的学校应该是积极思考的王国。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。
　　6.开放性原则
　　课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。
　　“导学学案”编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘的范围，应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学不应只停留在传授基础知识的层面上，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。在自然科学的题目设计上，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；在社会科学教学内容上，对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。
　　7.民主性原则
　　心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。如果没有民主、和谐的学习氛围，学生感到压力，没有安全感，时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰，一味看老师的脸色行事，个人的聪明才智与学习激情的被窒息，只能表现出个体的被动性、从属性和依赖性。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。
　　8.实践性原则。
　　实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展角色创造活动、编讲故事活动、科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想像能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。
　　四、“自主探究，学案导学”的课堂操作模式
　　“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
　　学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
　　尽管“自主探究，学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合我校“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

　　1.依据示案自学情况，进行以案导学
　　课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
　　2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
　　“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
　　3.教师精讲点拨，学生归纳总结
　　提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次"教师"，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
　　4.扣标整合，形成网络
　　学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
　　5.当堂达标训练，知识迁移拓展
　　紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
　　总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。
　　五、拓展课题构建和实验的时空
　　创新性课堂教学改革追求的是以知识为依托，探求教育教学发展的规律，雕塑学生健全的人格，培养学生良好的思维品质和创新意识、创新精神和创新能力。
　　2000.5.省教科所在我校举行的“学案导学”现场会上，裴富华老师执教初一政治课《培养自尊自信品质》。裴老师匠心独运地设计出把心理咨询活动搬进课堂，引起学生们的极大兴趣。课堂上学生们表现得非常积极和主动，争着提问问题，抢着当心理咨询小专家。面对这些入校不到一年，稚气未脱的孩子们妙语连珠的精彩表演，来自各地的专家、领导和老师们给予高度评价。孩子们的欢声笑语和听课人的阵阵掌声，足以说明创新性课堂教学的魅力所在。
　　教学首先在于激发一种兴趣，更在于一种学习体验。
　　在“学生家长开放日”，老师们把创新性的教改成果展示于家长面前。家长们惊奇地发现，面对一篇长长的课文，如今老师的教法已与过去传统的教法大相经庭。师生把《皇帝的新装》改编成戏剧让孩子们大胆地登台表演。无论是教学设计、教学操作、教学效果，还是孩子们的惟妙惟绡的表演、课本知识的掌握、学生们的能力发展都是传统教法所无法企及的。
　　创新性的课堂教学改革所起得作用、效果和长远意义远远地超出了活动的本身。
　　课堂教学形式千篇一律，每个年级都在同一教室内，看着同样的教科书，听着同样的讲解，做着大量重复性劳动的作业是长期存在的问题。一个学生学了十几年的外语，通过了四级、六级考试，甚至是顺利通过了托福考试，竟然听不懂外国人的讲话，不能说出英语表达自己，不能看懂原文英语报刊，不能写出自己的所思所想，造就了大批的高分低能“英才”。学了语言不能正确地表达自己进行流利地交际活动，这实在是教育的悲哀。
　　初中英语老师利用自然环境和人为环境把英语课搬出教室。放手发动学生，自找规则练语音，自制卡片练字词，建立词库练变形，图片合成练交际，设置线路练功能，纲要信号练短文。学校的“怡心园”、“励志亭”成为培养英语人才的一片沃土。无拘无束的交际氛围、赏心悦目的自然景观为学生提供了自由交际的天地。每当英语课时，孩子们便蜂拥而至，立即进入角色投入紧张的交际中。在语言交际中，学生们倾其知识所能，尽量捕捉一点一滴的语言知识，真有“学比绿浓”“兴比花红”之感觉。园内每一块鹅卵石好象一个单词，每一个树桩就是一个短语，每一棵小树就像一个句子，整个热火朝天的场景就是一篇华美的乐章。学生们一走进它，就自然地产生了说英语的欲望，进入了忘我的英语世界。这种在教师指导下的开放式教学活动确实有着传统教法难以企及的魅力。
　　高中历史突出了培养学生的思辨能力。历史课上成了辩论课，学生们你来我往舌枪唇剑，“字字玑珠落玉盘”。老师则只作引、诱、导、启、点、评的作用，放手让学生辩论。学生们对客观事物认识的不唯一，思考问题角度的不唯一，思维问题的途径不唯一，在老师们看来关系不大，只要言之有理言之有据自圆其说，老师们并不在乎答题结果的唯一，重在思维过程，表达能力，竞技状态。
　　语文老师们的“大语文”教学写作课以及课前５分钟的演讲，成为孩子们展示个人才华的期盼。
　　起始年级的英语课，是放手让学生“画英语”，学生们在丰富的想象中不知不觉地学会了单词的拼写和句子的表达。
　　数学老师们的问题教学课；初中历史老师们让学生们轮流当“老师”；初中生物的“故事会”；地理教学的“口诀课”等都倍受学生们的青睐。
　　教学在于创设一种氛围，提供一种条件。
　　实践是检验真理的唯一标准。评价任何一种教法、模式的成败优劣，应当说学生最具有发言权。
　　我是一个来自农村中学的学生，以前学习用的功夫并不少，但学习效果却不明显，老师说是学习方法不够灵活。现在使用学案，老师根据学习内容编写出“学习指导”，这些方法有很强的指导性，结合学习内容容易消化、吸收，在理解的基础上从中让我有了对知识更深的体验见解。我学习进步很快，再也不用像以前那样死记硬背。（高一.22班张晓琳）
　　导学学案是集知识线、方法线和能力线于一体，让我在掌握知识的同时，重在培养自己自主探究研索的能力，探索总结学习方法。问题设置有浅入深，由易到难，拓宽了我的思维空间。运用学案学习时，学习难点全力突破，学习重点认真剖析，使自己发现问题、分析问题和解决问题的能力不断提高。学案是提高课堂效率的好助手，是我求知路上的金钥匙，是提高我自学能力的助跑器。为我综合素质的提高插上了腾飞的翅膀，为我支撑起自主学习的一片蓝天。（高一.12尤黎黎）
　　我们的科任老师，总是以学案为依托，在精讲点拨时相机诱导，开发智力，启迪智慧。我们学习的知识是源于课本，但又不拘泥于课本，结合生活超越课本，给我们提供了广阔的自由思维时空。我感到老师的知识渊博，教法新颖，这种教法也非常务实高效。（高二.2班菅长龙）
　　自进入平邑一中，老师让我们利用导学学案自主学习，一改在乡镇中学那种高耗低效的做法。一年来，我充分利用学案进行自主学习，成绩进步显著。原来我不喜欢语文、英语。导学学案集知识性、指导性、趣味性于一体，激发了我强烈的求知欲望，培养了我灵活的学习方法、良好的学习兴趣和习惯。我运用导学学案自主学习兴趣盎然，听说读写的综合素质日渐提高，各科成绩进步较快。往日的弱科，如今成为我的强项。（高二.16班李沂蒙）
　　导学学案中老师为我们编写出明确的学习目标，它分为知识目标、能力目标和情感目标。我们运用学案自学，胸中有目标，眼中有重点，自学起来有的放矢。特别是学法指导对我帮助很大。原来满足于学会，如今变得会学。在总结规律、探索学法上有了很大的收获。学案启发我进一步懂得了学会学习的重要性，培养了我良好的学习习惯和思维品质。（高二.16班武晓曼）
　　学案不是将教材上的问题面面俱到地搬过来，而是通过各组组长了解，让科代表总结同学们在自主学习中遇到的疑难问题，反馈给科任教师，使编写的学案有了更强的针对性、指导性。同时，它还能注重同学们的学习差异，将思考题设计成浅、中、难几个档次，使同学们各有所得。（初三.1李文新）
　　学案导学倍受我们一中学子的青睐。其中的尝试练习题，使我受益非浅。尝试练习培养了我大胆探索、克服困难的勇气。尝试中苦乐相伴，趣味无穷。我饱尝了成功的甘甜，证明了我的实力。（初三.11班马新刚）
　　“自主探究，学案导学”是我们平邑一中教科研的拳头产品。它的最大特点是让我们学生做了学习的主人，培养了我们主动学习、大胆探索的兴趣和能力。让我在学习中重现了预习这一重要环节，抓住重点，分散难点，课堂自习有的放矢，低耗高效。课下复习、做作业得心应手。（初三.5班王雷）
　　数千名学子的几百份问卷调查，应当成为这一课题研究成果的有力说明。
　　六、“自主探究、学案导学”取得的初步成效。
　　1.有利于落实学生的主体地位，培养学生的自学能力、探究精神和科学的思维品质。这种教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。它的思维渠道是开放的，发散的，迁移发展式的。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习成为必然，学习成绩随之大幅度提高。这仅仅是近利，真正的收获，是在几年，十几年后，我们培养的学生不再是机械的“书橱”，知识的“容器”，而是会学习、有头脑、有胆识的高素质人才。
　　2.有利于提高教师的个人素质，改进教法。这种开放式的教学模式，使教师与教师之间，教师与学生之间的教学关系更趋于开放化。老师直接接受来自学生的多角度、多层次的教学信息，使教师的施教思路更加开阔。同时，它使教师摆脱了个体经验、习惯定势和教学思维定势的束缚，能更加科学地导学施教。青年教师在与老教师一起通研教材编写学案的过程中学到老教师的教学思想和丰富的教学经验，大大缩短了青年教师的成熟时间。
　　3.有利于大面积提高教学质量。全体学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强。加之学案设计时注重了学生的个性差异，设计了不同学生需求的梯度导学、梯度导练的学习内容，使各类学生知识上学有所得，能力上学有长进，学有所长。经过连续两年的中、高考洗礼，这一教改实验显示出素质教育视野下强大的生命力，取得了明显的教学效果。例如99年高考历史学科“关于洋务运动的历史作用”，题目要求是根据课本所学内容提出个人不同的看法：①积极为主，也有消极作用；②消极为主，也有积极作用。要求考生按照自己的理解，说明同意哪一种看法并阐述理由。本题旨在考查学生独立思考能力。不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据，自圆其说，均可同等得分。这是近几年来高考历史学科首次尝试开放性的题目。由于我们注重培养学生的思维品质和良好的学习习惯，连续两年历史学科都取得了全市第一的好成绩。98年高考在全市标准分评比中，我校化学科获四项第一；平均分第一、最高分第一，高分率第一、综合评估第一。英语、历史也同样取得了全市第一的好成绩。
　　99年高考中，我校取得了历史、物理、化学、数学四门学科第一，英语、语文第二的好成绩。98年我校本科进线人数居全市各学校第二位，99年居全市第一位。2000年我校有五位同学被清华大学录取，成为我市农村中学培养高素质人才的摇篮、基地。
　　4.课题研究的实践探索，推动和深化了我校的教科研工作的全面开展
　　任何一种教学法的产生都会有一批名师应运而生。“自主探究、学案导学”教学模式的研究，提高了我校的教学质量，同时，也有更多老师参与教改，提高了教科研的能力。深入进行教科研已成为我校广大教师的自觉行为和追求。在深入进行课题研究的同时，教科研工作在我校形成了浓厚的氛围。一大批中青年老师脱颖而出，仅过去的一年，我校老师共发表省级以上论文260余篇。有的教师被邀请参加全国性学术研讨会，做典型发言，并免费考察外国教育概况。有36人在省市讲课比赛中获一等奖。18人被破格晋升为高级教师，32人被评为省、市优秀教师，教学能手等荣誉称号，有４人被批准为国家级培训骨干教师。
　　我们的“自主探究，学案导学”虽取得初步成效，但仍然处于探索实验阶段，许多做法还存在着明显的不足，有待于先进的理论、教法、学法作指导，还需要更进一步更新、完善。